Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación oral

ACTIVIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL EN GRAN GRUPO

Para la realización de esta primera práctica debo plantear una situación de comunicación oral entre un grupo de alumnos, para ello elegiré un tema de interés y un curso. Prestaré atención a un niño que no participa en los diálogos y a otro que no respeta y trata de imponer su punto de vista.

TEMA Y CURSO ELEGIDO

He pensado trabajar en el aula sobre el tema del “Bulling”, un tema por desgracia presente en la sociedad de hoy día.

Con esta actividad fomentaré un ambiente de cooperación y respeto entre todos; trataré de elevar la autoestima, quitar miedos y prejuicios. Utilizaré el aula como lugar de encuentro y puesta de acuerdo entre diferentes opiniones.

El curso en el que lo trabajaré es 5º de primaria, con alumnos de 10 – 11 años. Siguiendo a Piaget, a estas edades los alumnos se encuentran al final del periodo de operaciones concretas, en el que hay una disminución del pensamiento egocéntrico, en este momento ya adquieren habilidades en cuanto a la socialización.

Considero esta actividad muy importante porque nos va a dar una oportunidad de intercambio a nivel de pensamientos, opiniones y posturas, esto creará un refuerzo y una mayor seguridad a la hora de relacionarnos.

El contacto con sus iguales, la socialización, dará al niño una fortaleza y una defensa contra los miedos y los posibles rechazos de sus compañeros.

CONTEXTO Y NORMAS

La actividad la realizaremos en el aula habitual, en la hora destinada a la asignatura de Lengua Castellana. Colocaremos las mesas en círculo para que los alumnos se puedan ver mientras hablan, es importante su situación espacial en la que ninguno sobresalga, esto da pie a que todos sean iguales y me permitirá observar su comportamiento, su lenguaje tanto oral  como gestual.

Antes de comenzar el diálogo recordaremos las normas de respeto y convivencia a tener en cuenta:

-          Respetar el turno de palabra

-          Levantar la mano para que la moderadora otorgue la palabra

-          Respetar las opiniones de los compañeros y aceptar las opiniones contrarias

-          Escuchar en silencio

-          Participación activa

-          Utilización de tono de voz adecuado

PREGUNTAS DE ANDAMIAJE

Como moderadora formularé preguntas y daré los turnos de palabra, a la vez que tomo  anotaciones de cómo se está desarrollando la actividad para la posterior evaluación.

Para introducir el tema  explicaré que es el bulling “Acoso físico o psicológico al que someten, de forma continuada, a un alumno sus compañeros” formularé una serie de preguntas de andamiaje que nos servirán de guía para nuestro diálogo:

¿Habéis oído hablar de bulling?

¿Conocéis algún caso en el que algún compañero lo haya sufrido?, en caso de ser así, ¿cómo era este alumno, cómo se relacionaba con el resto?

¿Somos conscientes del daño que podemos crear a los demás con nuestros actos y comentarios?

¿Cómo podemos ayudar a un compañero que está pasando por esta situación?

¿Qué haríais vosotros en caso de sufrirlo?

ACTUACIONES ANTE DIVERSOS COMPORTAMIENTOS

Prestaré especial atención al alumno que esconde su opinión y no la transmite. Indagaré el porqué de esta actuación: ¿es por vergüenza?, ¿es un niño tímido? Descartados otros problemas de fondo y conociendo que lo que le pasa es que tiene miedo a fallar en la respuesta y a ser motivo de risa de sus compañeros, le abordaré con preguntas fáciles de contestar para que comience a tener una seguridad en sí mismo, no le forzaré ni le pondré en la situación de sentirse observado por el resto de sus compañeros; le haré sentirse cómodo y sobretodo evitaré su ansiedad. Si en algún momento pidiera la palabra, se la otorgaré y le animaré a que haga su exposición. Le apoyaremos y haremos que se sienta integrado, de esta manera irá reforzando una libertad para hablar en público.

En el caso del alumno que no respeta los turnos de palabra y tampoco a sus compañeros, también indagaré el porqué de esta actuación: ¿necesita sentirse importante? Mi actuación será enérgica, le haré ver las normas de conducta y trataré de que comprenda por qué no las está cumpliendo. Le plantearía la situación contraría: ¿cómo te sentirías si mientras tu hablas al resto de tus compañeros le importara poco tu exposición y se dedicaran a faltarte al respeto como tu lo haces con los demás?

Evitaré que algún alumno intente ser el centro de atención comunicativa, este sería el caso de niños que utilizan “porque yo”.

Daré turnos de palabra equitativos para que todos tengan su momento y puedan expresar su opinión libremente, de esta manera, todos y cada uno de ellos tendrán su sitio independientemente de su forma de ser. Igualaré al tímido, al sabelotodo, al egocéntrico…

EVALUACIÓN

Para evaluar la expresión y la comprensión en esta actividad lo haré mediante las siguientes rubricas:

Al principio de la actividad entregaré a los alumnos una hoja de autoevaluación  para que ellos mismos puedan evaluarse y que me servirá para la evaluación final.

CONCLUSIONES

Me ha parecido una actividad interesante para desarrollar en el aula. Con este tipo de trabajos podemos no solo trabajar una temática y evaluar la expresión y compresión oral, sino que también nos permite detectar posibles debilidades tanto a nivel grupal como individual.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Apuntes de Didáctica de la Lengua Española de 3º de Educación Primaria de la profesora Irune Labajo González

Montañes, J. (1989). Psicología evolutiva y educación. Piaget versus Vygotski. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2282539.pdf

http://www.psicologiabreveestrategica.com/la-socializacion-en-la-infancia-ante-el-bulling-no-mires-a-otra-parte/

http://www.latimidez.com/superar-timidez-escolar-colegio

Corrección Actividad 5. Creación literaria

CREACIÓN EN PROSA

Cuentos múltiples por núcleos: He divido un folio en seis apartados iguales, los he cortado y he escrito una frase del cuento en cada fila siguiendo el esquema:

Érase

Que

Cuando

Entonces

Se

Y

En total he creado 19 pequeños cuentos, pero como muestra solo pongo los 8 primeros. Se pueden leer múltiples cuentos al abrirlos por los seis diferentes espacios. El lenguaje empleado es sencillo.

Edad a la que va dirigido: 7- 8 años (2º primaria)

ÉRASE

a)      un gato de color blanco y negro

b)      una mama gorrina que tenía cinco gorrinillos

c)      una sombrilla blanca y verde

d)      un señor que vivía en una cabaña con su perro

e)      una planta muy grande con hojas brillantes

f)        unas botas de cuero nuevas y relucientes

g)      un copo de nieve blanco como el algodón

h)      un cacharro de barro rojo

QUE

a)      subido en un tejado se limpiaba las patas

b)      eran muy traviesos y muy poco obedientes

c)      protegía a la gente de los rayos del sol

d)      por la mañana se calentaba el desayuno en un puchero

e)      tranquila vivía en un rincón del salón

f)        vivían en una gran caja de cartón

g)      solo en la noche tiritaba de frío

h)      servía para calentar la sopa y la leche

CUANDO

a)      vio pasar un ratón se puso en guardia

b)      podían se escapaban a una charca vecina

c)      llegaba la noche dormía en el garaje

d)      ya había desayunado, se ponía un abrigo gordo

e)      salía el sol le acariciaba las hojas

f)        su dueño se las puso, se entusiasmaron, por fin saldrían de paseo

g)      sopló el aire le llevo hasta un árbol

h)      le ponían en la lumbre, se le manchaba el culo y se ponía triste

ENTONCES

a)      dio un salto, copio al ratón

b)      se metían en el charco de barro

c)      la sombrilla tenía dulces sueños

d)      salía de la cabaña con su hacha al hombro

e)      sus capullos comenzaron a abrirse

f)        su dueño se metió en un barrizal y en varios charcos de agua

g)      se resguardó entre dos hojas

h)      su dueña le lavaba con un estropajo y jabón

SE

a)      le comió de un bocado

b)      rebozaban en el lodo y chapuceaban una y otra vez

c)      imaginaba que estaba en el Caribe

d)      ponía a partir mucha leña para la lumbre

e)      llenó de flores rojas y blancas

f)        llenaron de barro

g)      le paso el frío

h)      quedaba limpio y reluciente

Y

a)      durmió la siesta con la tripa llena

b)      su madre tenía que bañarlos para que no fueran cerdos

c)      todo el mudo la prefería porque era la que mejor sombrea daba

d)      mientras un gato entró en su casa y se bebió la leche

e)      fue la planta más bonita del barrio

f)        tristes y sucias fueron devueltas a su caja

g)      dejó de ser copo de nieve y se convirtió en agua

h)      dormía contento en el armario hasta el día siguiente

He elegido este cuento para hacerle en formato físico. He contado con la ayuda de mis sobrinos para inventarnos historias y colorear.

 CREACIÓN EN VERSO (Cómo son formatos cortos, he realizado dos muestras)

Edad a la que va dirigida: 7 - 8 años (2º primaria)

Trabalenguas

Los trabalenguas es un juego original que ayuda a mejorar la dicción de los niños, adquieren precisión y rapidez en el aula, estimula su memoria y es muy divertido.

Se puso la blusa Blasa

y se metió en su casa

mientras la carne se asa

sale Blasa de la casa

En un banco blanco se sentaba Blanca

con pintura blanca estaba pintado el banco

Blanca se manchó de blanco

cuando se sentó en el banco

Pareados

A estas edades ya tienen algo más desarrollada la destreza de la rima, el hacer pareados les ayudará a ejercitar la memoria y la predicción; aumentan el vocabulario y ayudan a desarrollar la conciencia fonológica. 

No hay mejor medicina

que tomarse una aspirina

Mira que te quiero amor mío

pero aquí estoy tiritando de frío

Fui a por agua al arroyo

perdí la jarra en un hoyo

Un campo sin amapolas

es como un mar sin olas

Agua fresca del botijo

para el alto y el canijo

Miró el bolso el marinero

pero no le quedaba dinero

Estaba una niña chica cogiendo flores

de todos los tamaños, de todos los colores

Te daré mi amor sincero

si a cambio me das dinero

CREACIÓN DRAMÁTICA 

Esta creación dramática he querido que sea una actuación de un equipo porque creo que realza el valor de la unión, la solidaridad, el respeto y la tolerancia entre ellos, les hago ver que los grandes triunfos no los consigue un solo jugador.

La creación dramática ayuda a que los niños pierdan la vergüenza de actuar ante otros compañeros y contribuye a mejorar el aspecto oral del lenguaje. A estas edades los niños tienen la necesidad de tener amigos, comienzan a saber trabajar en equipo.

Edad a la que va dirigida: 9 -10 años (4º de primaria)

"El más importante de todos"

Personajes:

Señor tiempo: Viejo que representa los años pasados, es el que pone cordura entre los meses. Por las características de este personaje y los diálogos más extensos, debe realizarlo el docente.

Meses del año: Doce niños, cada uno lleva una camiseta con el nombre del mes que representa.

Narrador: Persona que explica lo que ocurre en la escena, papel llevado a cabo por otro niño.

La obra se desarrolla en una única escena, en esta interactúan todos los personajes a la vez.

 Se abre el telón aparecen todos los meses del año jugando, el Sr. Tiempo, sentado en una piedra, los mira y sonríe.

- Narrador: Los meses comienzan a discutir, cada vez más acalorados. El Sr. Tiempo se levanta y se acerca a los meses

- Sr Tiempo: ¿Qué pasa?, ¿Qué son estas voces?

- Todos los meses: Es que yo, porque tú, pero a mí, yo soy el que…

- Sr Tiempo: Vale, callad, callad, si habláis todos a la vez no os comprendo

- Todos los meses: Yo soy, no yo tengo, claro pero yo, lo que yo…

- Sr tiempo: Vale, que así no nos entendemos, a ver de uno en uno, Enero, ¿qué te ocurre?

- Enero: Soy el mejor mes, empiezo el año y conmigo vienen los Reyes Magos.

- Agosto: Jajaja mucho presumes, pero traes frío y resfriados.

- Sr Tiempo: Dime Febrero.

- Febrero: El mejor mes soy yo, soy el más corto del año.

- Noviembre: ¿El mejor? El más vago, si no tienes ni treinta días.

- Sr tiempo: Dejad hablar a los demás, dime Marzo.

- Marzo: Soy el mejor mes, conmigo llega la primavera, se va el frío.

- Julio: Vaya cosa, yo traigo las vacaciones.

- Sr Tiempo: Abril, ¿Qué tienes que decir?

- Abril: Soy muy importante, traigo la lluvia que da vida a los campos y limpia los cielos.

- Septiembre: No presumas, yo traigo comienzo de las clases, el reencuentro con los amigos de otros años.

- Sr Tiempo: Bueno haya paz, habla Mayo.

- Mayo: Soy el mes de las flores, los campos se ponen hermosos.

- Enero: ¡Anda ya! traes las flores y las alergias, vaya mes chungo.

- Sr tiempo: ¿No podéis hablar de uno en uno?  Junio, ¿qué dices?

- Junio: Soy el más importante, los niños me adoran, traigo el verano.

- Octubre: Claro, el verano y el gran problema para los padres.

- Sr tiempo: Julio habla tú a ver si los demás callan.

- Julio: Soy el mejor de todos, conmigo los niños tienen piscina, viajes…

- Diciembre: Claro juergas y más juergas, se gastan el dinero y luego para mí no hay.

- Sr Tiempo: Agosto, es tu turno.

- Agosto: Yo soy el mes en el que vemos las lluvias de estrellas y pedimos deseos.

- Febrero: Jajaja, vas al campo a ver las estrellas y te pican todos los bichos.

- Sr Tiempo: Septiembre, ¿Tu qué tienes que decir?

- Septiembre: Yo soy importante, soy el mes de la vendimia, doy paso al otoño, se acaba el insufrible verano.

- Junio: ¡Venga hombre! insufrible tú que tienes los días más cortos.

- Sr Tiempo: ¡Me estáis cansando con tanta tontería! habla Octubre.

- Octubre: Soy el mejor, en otoño con el cambio de color de las hojas, el paisaje se pone precioso.

- Abril: Si precioso, que se lo digan al que barre las calles.

- Sr tiempo: ¡Mira que sois, os digo de uno en uno! Habla Noviembre.

- Noviembre: Soy el mejor  mes, los bosques se llenan de setas, las familias salen a pasear.

- Mayo: Lo que traes es el frío y hay que ponerse los abrigos y la calefacción.

- Sr Tiempo: Diciembre, habla tú que me estoy cansando de oíros

- Diciembre: Soy el más importante, traigo la Navidad y los niños son felices conmigo.

- Marzo: ¡Vaya, mira que eres vanidoso!, tu traes frío y se acaba el año.

- Narrador: El señor Tiempo  pasea la mirada por todos los meses.

- Sr Tiempo: Poneros todos juntos uno al lado de otro.

- Narrador: Todos los meses obedecen; tímidamente se colocan uno al lado del otro.

- Sr Tiempo: Por lo que he oído el enfrentamiento se debe a que cada uno de vosotros se cree el más importante ¿Cómo podéis ser tan tontos?, cada uno de vosotros no es más que un mes. Sois importantes porque formáis parte de un año.  Si faltara uno el año no tendría sentido.

- Narrador: Los meses hacen gestos de no entender.

- Sr Tiempo: Ya veo que no me entendéis. Trataré de explicarme mejor. Todos y cada uno de vosotros sois indispensables por…

- Narrador: Mientras el Sr Tiempo habla los meses cuchichean y empujan a Mayo para que hable.

- Mayo: Pero… ¿entonces quién de nosotros es el más importante?

- Sr Tiempo: Veréis, cada uno de vosotros es como un jugador de fútbol que es muy famoso porque juega muy bien y mete muchos goles, pero, ¿si no tuviera compañeros sería igual de bueno?, ¿Podría jugar él solo?

- Narrador: Julio da un paso al frente.

- Julio: Ya lo entiendo, yo soy importante por lo que aporto, pero si Junio no hubiera traído el verano yo no podría haber ofrecido las cosas y yo doy paso para que Agosto aporte las suyas.

- Todos los meses: Claro, tiene razón, tú eres, yo soy, cada uno, todos somos...

- Sr Tiempo: Vaya, por fin habéis comprendido que todos vosotros sois importantes, no hay más o menos importantes todos sois un equipo.

- Narrador: El Sr Tiempo vuelve a su piedra, se sienta y sonriendo ve como los meses están jugando.

Artículo final sobre la educación literaria en Educación Primaria

Esta asignatura vino como arrollándome, apenas me había matriculado cuando Irune nos puso las primeras tareas. Recuerdo que pensé ¿Dónde me he metido? Aquello que decía Irune me sonaba desconocido. Desde un principio me costó un poco ya que no acababa de comprender el punto de vista desde el que había de hacer los trabajos.

En el primer trabajo del bloque I tuvimos que elegir y analizar literatura infantil. Aprender a diferenciar la literatura de la paraliteratura, yo hasta ese momento creía que todo lo que estaba destinado a la edad infantil era lo mismo, me preguntaba cuál era la diferencia; hasta ese momento mi conocimiento al respecto era nulo.

Hasta hace relativamente poco los niños leían como literatura infantil textos adaptados, pero estos carecían de las características que la literatura ha de tener.

He aprendido que hay que tener criterio y acercarse al libro con la mirada de un niño de la edad a la que va destinado y extraer los temas en función de los receptores, para llegar a esto debemos seleccionar el libro por todas y cada una de las características que hemos trabajado en el primer bloque, hay que tener en cuenta la portada, tipografía, formato, personajes… pero para esto también es primordial conocer a quién va dirigido, saber especificar a qué edad según la evolución del niño.

Las editoriales proponen la edad a la que va dirigido el libro, pero si ahondamos en esta elección teniendo en cuenta lo aportado por Piaget y otros autores sobre los estadios de la evolución, podemos saber si la recomendación de la editorial es correcta o no.

El mi caso elegí Súper Zorro; las correcciones de Irune me hacían ver que mis valoraciones respecto al libro elegido estaban hechas desde el punto de vista equivocado.

Los valores de la obra los analizaba desde la visión adulta, el tema principal del libro no lo plasmé desde la visión a la edad del niño al que iba dirigido sino a la mía propia.

En este bloque me he dado cuenta de lo errónea de la costumbre adquirida, un libro tenía que llevar consigo la intención de moralizar sin tener en cuenta el disfrute de la lectura por parte de los alumnos que al fin y al cabo son los futuros lectores.

El blog y los comentarios también me pillaron de nuevas, en mis estudios anteriores jamás lo había hecho, al principio me daba un poco de reparo ser yo la que comentaba “errores” de otros cuando yo también los cometía, pero este trabajo colectivo ha tenido una gran importancia, he logrado un mayor conocimiento gracias a las aportaciones de mis compañeros, entre todos me han enseñado a avanzar en la actividad.

Esta actividad me ha servido para poner a prueba los conocimientos adquiridos, para aprender de los errores y sobre todo a tener en cuenta a quien va dirigido este conocimiento.

El día de mañana espero ser capaz de plasmar en el aula lo aprendido en este bloque haciendo una buena selección de obras.

En el bloque II tratamos los textos folclóricos, con sus características que son: el anonimato, la oralidad y las múltiples variantes. Estos textos son tan importantes que como dice el texto” la historia de la humanidad se ha construido gracias a la trasmisión oral”. Eran los viajantes los que llevaban de pueblo en pueblo estas historias y se iban trasmitiendo de boca en boca y de generación en generación.

Se presentan textos folclóricos en verso y en prosa, dentro de estos últimos esta el cuento folclórico que es un relato breve, el mito cuenta la acción de dioses y héroes, la leyenda que refleja una tradición local, la fábula que está protagonizada por animales y al tener una intención moralizante la consideramos un texto paraliterario.

Los textos folclóricos son muy importantes para los niños pues les ayudan a desarrollar su  personalidad y su fantasía. Estos textos no llevan enseñanza y si alguno la lleva no es su objetivo principal.

La estructura de estos textos es lineal, nos muestra planteamiento, nudo y desenlace, todos empiezan con la frase Érase una vez y acaban con el conocido colorín colorado…

En este bloque partíamos de la adaptación de Irune del cuento de “Toda clase de pieles” de los Hermanos Grimm. En este bloque teníamos que hacer una adaptación de lo relatado por Irune, lo que aparentemente no tenía demasiada complicación, había que respetar el esqueleto de la narración, creo que yo no terminaba de comprender muy bien los conceptos a la hora de adaptar y al no hacerlo terminé haciendo un cuento muy bonito, pero que no era una adaptación, sino un invento mío, había creado una historia totalmente distinta a lo pedido. Irune con una paciencia infinita me fue rectificando e indicándome los fallos.

He aprendido que comprender y seguir el esquema de la narración es básico para no cambiar su estructura. A que hay que tener siempre en cuenta el momento evolutivo del niño, según encontramos en los estudios de Piaget.

Para el futuro tengo que trabajar en firme para que al hacer una adaptación no caer en errores anteriores.

En el bloque III se trataba de organizar una semana cultural entre varios compañeros, fue una tarea amena. Cada una de nosotras era la tutora de un curso y el hecho de contar con las compañeras nos obligó a tener que coordinarnos para que los horarios cuadrasen con respecto a las actividades a desarrollar. El trabajo grupal me gustó y fue muy productivo, fuimos capaces entre todas de llevar a cabo la actividad.

Para ello elegimos a Miguel de Cervantes como personaje y tema principal de nuestra semana. Las actividades que se proponían incluían visitas a monumentos, museo y aula, quitando así la monotonía y creando unas expectativas motivadoras.

Estas actividades fueron dirigidas a alumnos de 8 – 9 años y para ellas tuvimos en cuenta las características del aula.

Me puse al día en cuanto a Miguel de Cervantes, sus obras, vida y época. Este acercamiento al autor me ha servido para ser capaz mediante actividades de dar a conocer al autor a los alumnos; creo que no somos capaces de enseñar aquello que desconocemos.

Considero que el acercamiento a los grandes autores de nuestro tiempo tiene que ser de una forma paulatina, haciendo muy atractivo el conocimiento de sus obras. Para ello las actividades que propusimos creo que son muy adecuadas.

Los docentes echando la vista atrás recordarán las actividades de su etapa como niños y las revivirán en sus alumnos.

El aprendizaje de memoria lo primero es tedioso y además efímero y creo que el presentar a los niños un encuadre físico como la visita a la casa museo, el hecho de hacer manualidades relacionadas con las obras del autor, así como los pasatiempos Cervantinos, les proporcionará un aprendizaje más significativo y duradero además de hacer de la semana un divertimento; también he aprendido que el día de mañana la intervención de varios profesores en una actividad tiene que tener una estructura muy bien planificada y organizada para que sea un éxito.

El bloque IV que trata de la animación a la lectura va de la mano del primer bloque dedicado a la literatura infantil, en ambos es vital la adecuación a la edad de los niños a los que va destinada.

Para este bloque elegimos un libro y organizamos actividades de antes, durante y después de la lectura. En mi caso opté por el libro Kika Superbruja y los dinosaurios. Lo primero al elegir el libro es tener en cuenta la edad de los receptores, en mi caso 9- 10 años según la teoría que habíamos aprendido anteriormente.

Los docentes han de crear un misterio y estimular a los niños a la lectura mediante las actividades de animación a la lectura, el profesor por medio de estas tiene que ser capaz de crear en el niño el deseo de lectura.

Otra parte muy importante de este tema es la puesta en común en el aula tras los distintos capítulos leídos,  esto enriquecerá a todos, pues cada uno dará su versión y su punto de vista. Se comparten diferentes lecturas de lo leído por diferentes alumnos y el docente será capaz de saber lo que a cada uno le está aportando la lectura. Este apartado no lo tenia reflejado en mi actividad, Irune me indicó su importancia.

He aprendido lo importante que es la animación a la lectura para que los niños adquieran ya desde la infancia un habito lector; la lectura no debe de ser obligatoria y aburrida, hay que motivar e incentivar a los futuros lectores para que sean capaces de encontrar en la lectura una manera de vivir aventuras, ser los protagonistas de las historias…

En mi época infantil los libros se leían porque si, era obligatorio y además después de la lectura había que explicar sobre lo leído. Yo trataba de memorizar más que comprender e intentar salir airosa de la batalla, es por esto que esta actividad me parece muy interesante pues me da la oportunidad del día de mañana no errar en este tema como hicieron conmigo, es lo que en el texto se denomina un aprendizaje traumático y entrenaré mi habilidad para desarrollar de manera motivadora y atrayente el acercamiento de la lectura a los alumnos.

En el bloque V se trataba de trabajar la creación literaria; ha sido una actividad en la que he podido ver de primera mano como actuaban mis dos sobrinos de 7 y 9 años ante el reto de ayudarme.

Para este bloque debíamos hacer un ejemplo de creación en prosa, verso y creación dramática, también poner en formato físico uno de ellos.

Irune nos ofreció una gran variedad de actividades.

Para la creación en prosa que es la forma más natural de crear literatura, escogí hacer cuentos múltiples por núcleos, primero aprendí mediante la lectura del texto los requerimientos para realizar una creación literaria, anotamos las ideas, las ordenamos e hicimos un borrador. Mis ayudantes dieron rienda suelta a su imaginación, el resultado fue una serie de cuentos cortos.

Para la creación en verso vi que algunas de las actividades propuestas me resultaban desconocidas, no tenía idea de su existencia como las greguerías o letanías. Me decanté por los trabalenguas y pareados. Soy consciente y así me lo ha comentado Irune que no toda la poesía tiene que rimar.

Los trabalenguas siempre me han parecido graciosos y algunos muy difíciles, recuerdo el de los tres tigres o el de Pablito, así pues, cuando decidí hacer los míos puse mucho énfasis en que su pronunciación fuese complicada ¡me resultó muy divertido!

En cuanto a los pareados, recuerdo que desde siempre los niños intentábamos rimar cualquier cosa (oso, poso, coso), me recordó mi niñez y por eso me decanté por ellos. Me hizo la misma gracia que cuando era niña.

En la dramatización quise hacer un texto con muchos personajes y elegí hacer la obra: cuál de los meses del año era el mejor. Irune me rectificó en cuanto a la edad elegida.

Primero elegí los personajes y luego estructuré el contenido y le di forma.

Decidí realizar en formato físico los cuentos múltiples por núcleos, creo que cumplo dos de las tres reglas básicas para la creación de libros en el aula: mi libro es resistente y tiene poca inversión económica, en cuanto a la dedicación temporal… me pasé un poco de tiempo y fue algo laborioso pero para el próximo ya tengo la experiencia.

En mis próximas practicas quiero poder desarrollar estas actividades con los alumnos, ha sido la actividad que más me ha gustado y he disfrutado mucho haciéndola.

Me hubiera gustado cursar esta asignatura de manera presencial, estoy segura de que la hubiera disfrutado más y también habría tenido los conceptos y las ideas más claras desde el principio, de todas formas, gracias a Irune y a los comentarios de mis compañeros creo que me llevo un aprendizaje y una estupenda vivencia.

Os dejo un listado de páginas web que he visitado durante el curso y me han sido de gran utilidad, y estoy segura que en el futuro las seguiré usando:

www.bne.es>permalink

Página web con recursos bibliográficos de literatura infantil y juvenil.

www.makingbooks.com

Pagina web con múltiples ejemplos de crear cuentos en formato físico.

www.orientacionandujar.es

Pagina web con recursos y materiales sobre educación.

www.revistababar.com

Revista online de literatura infantil y juvenil con reseñas de libros, noticias, etc.

Bibliografía y webgrafía

Apuntes de Literatura española, literatura infantil y educación literaria de 3º de Educación Primaria de la profesora Irune Labajo González