jueves, 1 de junio de 2017

Artículo final sobre la didáctica de la lengua

Nuevas asignaturas, y con ellas nuevas expectativas. En mi recuerdo aquella primera clase de aquel primer curso y la sensación de estar perdida… ahora me dispongo a realizar este blog y con el terminar el tercer curso. Me ha parecido una idea excelente trabajar a partir de un blog, comentar las aportaciones de otros compañeros, enriquece y amplia nuestro conocimiento.

Irune al pie del cañón, como siempre; nos guía, nos transmite su entusiasmo por la enseñanza, todo aprendizaje es difícil pero de la mano de ella lo vamos consiguiendo.

En esta entrada del blog haré un breve repaso por los diferentes temas que hemos trabajado en la asignatura Didáctica de la Lengua.

Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación oral

Estudiamos la diferencia entre lengua y lenguaje, entendiendo la lengua como el sistema de signos organizados cuya función es la comunicación y el lenguaje como facultad exclusivamente humana que nos permite aprender lenguas.

Para este primer bloque se nos propuso plantear una actividad de comunicación oral en gran grupo, para ello busqué un tema y basándome en las ideas de Piaget, justifiqué el curso elegido y el momento evolutivo de los alumnos; las ideas de este autor me servirán de guía en las diferentes actividades que llevaré a cabo en esta asignatura.
Escogí el tema de Bulling para tratar en el aula, pues por desgracia es una situación que se está dando entre nuestros alumnos.

Por medio de esta comunicación oral los alumnos pondrán en práctica las acciones que el lenguaje posibilita, transmitirán sus sentimientos, vivencias, opiniones…
El lenguaje nos permite pensar, es el soporte básico de la memoria, es el medio de expresión más extenso y permite la autoexpresión.

He puesto en práctica algo que como estudiante no había experimentado, en mi época de colegial solo hablaba el profesor, no se nos pedía opinión ni se llevaban a cabo estas actividades.  Veo como esta actividad aporta una experiencia de una manera muy precisa pero no solo a nivel individual sino que todos los componentes del grupo aportan hacia los demás ideas y conceptos, enriqueciendo así la acción comunicativa.

Con esta actividad he querido potenciar y desarrollar el lenguaje, la considero muy importante para llevar a cabo con frecuencia en las aulas, intentar hacerla de una manera rutinaria.
En este tipo de debate los docentes tenemos que estar alerta ante alguna situación que se pueda dar, como que un niño no comprenda frases o algún término. Hay que dar margen a que todos los alumnos puedan expresar sus ideas, hay que motivar al tímido, frenar al sabelotodo.  Se trata de que todos puedan explicarse ante los demás, respetar las opiniones y enriquecer al grupo con la pluralidad de ideas que pueden venir de los diferentes alumnos con sus diferencias culturales, ideológicas, familiares, etc. esto lo lograremos si somos capaces de sentar la base de escuchar “el saber escuchar se aprende”.

Bloque 2: Comunicación escrita: la lectura

A casi todos nos ha costado leer, es un proceso de aprendizaje que sobre todo requiere constancia, pero no solo eso, mil factores implican que el alumno tenga una buena base lectora o simplemente lea, sin todo el trasfondo que la palabra conlleva.
¿Qué es leer? Leer es interpretar, comprender, relacionar…

Mi relación con la lectura fue como la de todos los niños de la época “para mañana os leéis tal o cual capitulo y hacéis un resumen”, ¿leer? Si, lo leía… el resumen, unas cuantas líneas de lo que recordaba en ese momento, creo que ni interpretaba, ni comprendía, ni relacionaba…
En el aula leíamos en voz alta, ahora he visto que la lectura importante es la lectura silenciosa; los tiempos cambian y las formas de aprendizaje se modifican.

Con esta asignatura he aprendido la importancia de unas buenas bases para llevar a cabo el aprendizaje de la lectura.
Irune nos ha ofrecido multitud de actividades: de memoria a corto plazo, para favorecer la atención, de habilidad visual, fluidez, compresión y para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta.

Antes de la propia lectura y solo con ver la portada la imaginación se pone en marcha, los alumnos desarrollan una intriga, una incertidumbre sobre el texto a leer. Leer no es tedioso ni aburrido, es una actividad enriquecedora que nos invita a vivir las historias de los personajes, a recrear diferentes épocas, visualizar paisajes, etc.… Esto lo conseguiremos si somos capaces de elegir textos adecuados y proponer actividades variadas y motivadoras para nuestros alumnos.

Para esta práctica elegí la fabula “el zorro y la cigüeña”, lo hice en función de la actividad intelectual de los alumnos del curso elegido, proponiendo actividades que trabajaran lo anteriormente mencionado.

En esta práctica entre otras cosas aprendí a detectar posibles errores de lectura (subvocalizar, pasar el dedo por la línea mientras se lee…), también es muy importante que como docentes estemos al tanto de la postura que adoptan los alumnos, esta corrección postural tiene que llevarse a cabo en un estadio precoz para conseguir una postura correcta a la mayor brevedad.

Ha sido una práctica que me ha motivado mucho, el hecho de preparar actividades para que los alumnos saquen el mayor rendimiento del texto a leer, ha hecho que me implicase mucho en su realización. Leer no es pasar la vista por las páginas del libro, sino extraer el significado que el autor nos quiere transmitir.

Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura

En este bloque trabajamos la grafomotricidad y la escritura, definiendo la grafomotricidad como el control motor asociado a la grafía que implica direccionalidad, tono muscular, coordinación y ubicación espacial. Su aprendizaje es lento y complejo, debiendo ser iniciado en edades tempranas.

Existen una serie de aspectos que inciden en el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía y que debemos tener presentes antes de empezar el proceso, durante y después, como son: postura y hábitos, movimiento gráfico, presión, velocidad y ritmo.

En este bloque debíamos diseñar un entrenamiento por modelado para que niños de tres cursos diferentes (2º, 4º y 6º) con retraso escritor mejorasen su competencia caligráfica.
Comencé la actividad dando una argumentación personalizada a cada alumno en función de su edad y momento evolutivo, haciéndoles ver que debían realizar las copias para mejorar su caligrafía y motivándoles para ello.

Cree modelos de copia con temáticas personalizadas para los alumnos, siempre buscando que les gustasen, fuesen útiles y sacasen un aprendizaje significativo de esta actividad. Debía seleccionar materiales apropiados para cada curso.
En mi época escolar estos ejercicios los hacíamos con los típicos cuadernillos Rubio, cuya grafía y temática no eran nada atractivos para los alumnos.

La verdad es que está práctica aunque me resultó un poco complicada de hacer resultó muy gratificante, pues con ella aprendí a ayudar a los alumnos a mejorar su caligrafía, sentir como mi trabajo y esfuerzo está bien empleado. Como docentes no solo debemos “dar la lección” a nuestros alumnos, debemos corregirles y ayudarles en todo lo que esté en nuestra mano.

En esta práctica Irune me puso “perfecto” a la primera, ¡menudo subidón que tuve!
Considero muy importante la escritura manuscrita, hoy día estamos invadidos por teclados y corremos el gran riesgo de que nuestros alumnos no sepan plasmar sus ideas mediante un lapicero y un papel.

Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica

La temática de este bloque era la ortografía y la semántica. La ortografía es el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua y la semántica, es el estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos.

Para que haya un buen trabajo ortográfico es necesario la atención, la memoria visual  el uso funcional de la escritura. Es necesario plantear al alumno actividades dinámicas, novedosas y atractivas para que pueda sacar el mayor provecho de ellas. Como docentes debemos preparar, poner en práctica y evaluar las actividades que hemos llevado al aula.

La tarea que debíamos llevar a cabo era escoger una actividad de ortografía y otra de semántica para ponerla en práctica en un curso, en función del currículo y de las necesidades evolutivas de los alumnos.

Al igual que en ocasiones anteriores, Irune nos proporcionó una multitud de actividades, me gustó mucho entrar en contacto con ellas, pues la mayoría eran desconocidas para mí.
En mi colegio no salíamos del tradicional dictado y del copiado infinidad de veces de las palabras que escribíamos mal, pensando que así interiorizaríamos el error y escribiríamos correctamente la palabra.

Este es el bloque que más me ha gustado trabajar. Descubrir nuevas actividades y desterrar los antiguos hábitos de enseñanza de la ortografía y la semántica son imprescindibles para inculcar en nuestros alumnos una motivación que les llevé a una mejor asimilación e interiorización de conceptos.

Bloque 5: El sistema de la lengua: morfología y sintaxis

He de reconocer que este es un tema que siempre me ha costado entender, no sé si por la didáctica empleada por mis docentes o por “mi culpa”. Recuerdo esas oraciones eternas que debíamos analizar sintácticamente y que en alguna ocasión he dejado a medias por no saber por dónde seguir.
Tenía ganas de tratar este tema y  ver como se trabajan estos aspectos en el aula de Educación Primaria.

Comenzamos definiendo la morfosintaxis como elementos y reglas que permiten formar oraciones con sentido y sin ambigüedad. La morfosintaxis integra la morfología (forma y características de las clases de palabras) y la sintaxis (relación de las palabras en la oración).

En esta ocasión debíamos seleccionar páginas web que ofrezcan actividades on-line para el desarrollo de los conocimientos morfosintácticos. Ha sido complicado seleccionar estos recursos web, ya que hay muchas opciones a nuestro alcance, pero tenemos que saber discriminar las páginas que nos ofrecen contenidos de calidad y las que no.

Trabajar con este tipo de actividades permite salir de la rutina y de la típica ficha en papel, incidir y reforzar aquellos aspectos que consideremos más importantes o en los que el alumno presenta mayor dificultad.

Conclusiones
Como conclusión me centraría en destacar que estamos viviendo un tiempo de continua evolución. Los métodos de enseñanza cambian y pronto se quedan obsoletos. Como futuros docentes es nuestra obligación estar al corriente de la última metodología aplicada a la enseñanza, no debemos dejarnos llevar por la comodidad de lo conocido, tenemos que implicarnos en conocer métodos que faciliten y motiven la enseñanza.

Poner nuestra energía, ilusión y tesón en ser cada día un docente mejor, un docente cercano a los alumnos. Hacer las actividades con Irune me ha dotado de las herramientas y el empuje necesario para ello.
Mi agradecimiento a sus críticas constructivas, mi cariño hacia su bondad al guiarnos y sobre todo felicitarme a mi misma por la suerte al haber tenido una profesora como yo quisiera ser el día de mañana.

Para terminar este articulo, me gustaría compartir con vosotros enlaces a páginas webs que me han resultado de utilidad para el desarrollo de esta asignatura:

-    Mundo primaria. Página web que ofrece multitud de ejercicios para trabajar la gramática, el vocabulario, la ortografía, la comunicación y comprensión lectora. Diseñada para todos los cursos de la etapa de Educación Primaria.

-    Educación 3.0: La revista para el aula del siglo XXI. Página web en la que podemos sacar plantillas para trabajar la caligrafía.

Bibliografía y webgrafía
Apuntes de Didáctica de la Lengua Española de 3º de Educación Primaria de la profesora Irune Labajo González


miércoles, 31 de mayo de 2017

Bloque 5: El sistema de la lengua: morfología y sintáxis

La morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad. Está compuesta por la morfología y la sintaxis.

Actualmente se encuentran en la web múltiples actividades para trabajar la morfología y la sintaxis, a continuación se presenta un listado de recursos electrónicos con actividades on-line para trabajar, aprender e interiorizar aspectos de estos componentes.


- Clases de palabras

En esta página web se presentan varias oraciones para trabajar la clasificación de las palabras. Hay diferentes frases para que los alumnos practiquen. Presenta una interfaz muy sencilla y fácil de utilizar. Los alumnos deben seleccionar del desplegable el tipo de palabra que es. En la parte derecha de la pantalla se indica si han acertado cada palabra y en la parte superior hay un contador de intentos, aciertos y fallos. Cuando ha terminado el juego le dice a cada alumno la puntuación final que ha obtenido en el juego, poniendo una frase motivadora, del tipo “¡Muy Muy Muy bien, DOMINAS LA MATERIA,tienes un SOBRESALIENTE!”.
Esta página ofrece la posibilidad de descargar e imprimir cada juego de palabras en formato pdf.


- Tiempos verbales

Esta página web presenta una serie de ejercicios para trabajar con alumnos de 4º de primaria los diferentes tiempos verbales, se presenta una oración en la que falta el verbo, los alumnos deberán seleccionar de un listado de 4 opciones la forma verbal que se ajusta a lo que nos pide el ejercicio.
Yo he optado por 4º curso, pero en esta web se puede trabajar con todos los cursos de la etapa de primaria, desde 1º hasta 6º.
Es una página web muy fácil de utilizar, con su utilización los alumnos pueden adquirir un aprendizaje significativo. 

- Orden de las oraciones

En esta web se presentan frases desordenadas para ordenarlas correctamente, si se ha cometido algún error, el programa borrará las palabras erróneas dejando las que están ordenadas correctamente para que el alumno continúe intentándolo. Al finalizar el ejercicio la web ofrece un porcentaje de los aciertos.
No es una página web con una estética muy atractiva, pero es sencilla de manejar por los alumnos y consigue que adquieran un aprendizaje significativo.


- Palabra, sintagma y oración

Libro  interactivo para aprender y repasar conceptos de sintaxis. Cuenta con ejercicios de diferente tipología. Comienza explicando las distintas unidades que hay en la lengua  y a partir de ahí proponediferentes actividades, como por ejemplo identificar unidades lingüísticas, diferencia entre oración y frase… Junta parte teórica con parte práctica.
Para desplazarse por el portal hay unas flechitas abajo a la derecha y siempre hay la oportunidad de retroceder de pantalla por si hay alguna duda o algo no ha quedado claro. Creo que se podría trabajar con alumnos de 2º ciclo de Educación Primaria. Me ha gustado mucho descubrir este portal, creo que es de gran utilidad para que los alumnos afiancen conceptos de una manera lúdica.


- Sintagma verbal y sintagma nominal

Segunda parte del libro interactivo ¿Jugamos a analizar?, en este caso profundiza en el análisis de oraciones, centrándose especialmente en los complementos del verbo. Intercala explicación teórica con práctica.
Al igual que con el Libro 1, me ha gustado mucho y la recomiendo para usar tanto en el aula como de refuerzo y repaso en casa. 

- Analizador morfosintáctico

Página web de la Comunidad de Madrid, en la que se ofrece explicación teórica y práctica para realizar análisis sintácticos y morfológicos. Es una web que ofrece mucha información y que es bastante intuitiva. La temática que ofrece son las categorías gramaticales, las funciones sintácticas y la oración simple.
Me ha gustado mucho que permite personalizar el tipo de oración que queremos analizar, por ejemplo según la actitud del hablante, la naturaleza del predicado… o bien analizar una oración por defecto.


- Formas verbales

Juego interactivo similar al famoso juego “Pasapalabra”, me ha parecido original y puede ser motivador para los alumnos. Es un juego que va por tiempo y va contabilizando tanto los aciertos como los errores, los alumnos deberán ir seleccionando por orden alfabético las letras y escribir la forma verbal que nos pide hasta completar el rosco. 


- Partes invariables de las oraciones

Página web en la que se trabajan las preposiciones, conjunciones, interjecciones y adverbios. Introduce las actividades con explicación teórica para después pasar a los ejercicios propiamente dichos. Variedad de actividades, tanto de completar huecos, sopas de letras, emparejar términos...
Creo que trabaja bien los contenidos pero se podría mejorar a nivel estético para que resultase más agradable para los alumnos.


- Nombres y verbos

Página web que trabaja el nombre (común, propio, colectivo), el género y el verbo. Los contenidos están agrupados en diferentes secciones relacionadas con el mundo animal. Emplea colores e ilustraciones muy llamativas, por lo que la trabajaría con alumnos de 1º y 2º de Educación Primaria. Incluye explicación de los contenidos, actividades prácticas y evaluación. Sus actividades son variadas lo que resultará motivador para nuestros alumnos.


- Análisis morfológico

Recurso electrónico creado por la Comunidad de Madrid. Se trabaja el análisis morfológico. Se presenta una frase en pantalla y hay que analizarla morfológicamente, indicando la clase de palabra, el género, el número, el tiempo, la persona y el modo. El sistema nos va indicando con indicaciones orales si hemos acertado. Al finalizar el ejercicio se indica el número de errores y de fallos. El hecho de que refuerce positivamente por cada respuesta acertada me ha parecido interesante y acertada para trabajar en el aula.

Conclusiones
Como futuros docentes tenemos que estar al tanto de los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías para desarrollar en nuestras aulas y sacar de ellos el máximo provecho que se verá reflejado en un aprendizaje significativo de nuestros alumnos.
Es importante una correcta selección de recursos,  que ofrezcan unos contenidos adecuados según los objetivos que deseamos trabajar y que a la vez sean atractivos para los alumnos, para que de forma lúdica adquieran un aprendizaje significativo.

Bibliografía y webgrafía
Apuntes de Didáctica de la Lengua Española de 3º de Educación Primaria de la profesora Irune Labajo González



jueves, 4 de mayo de 2017

Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica

El objetivo de esta práctica es preparar una actividad de ortografía y otra de semántica de las propuestas a lo largo del tema, para un curso en concreto.

Siguiendo los apuntes, “la ortografía es el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lectura.”

Y la semántica es el “estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende al significado de las palabras, frases hechas, expresiones habituales, etc.”

Los principales pilares para trabajar la ortografía son la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura. Nuestro principal objetivo a la hora de desarrollar las actividades es que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo, debemos motivarles para ello reforzándoles positivamente y aprovechar los errores para aprender y mejorar, no usándolos como penalización.

El curso elegido es 2º de primaria, alumnos de 7-8 años. Según Piaget, los niños de estas edades se encuentran en la etapa de las “operaciones concretas”, sienten la necesidad de ser reconocidos por su entorno, haciéndose su lugar. Progresivamente comienzan un distanciamiento hacía sus padres. Estos niños ya empiezan a reemplazar la intuición dando paso al razonamiento, son capaces de razonar y de coordinar esquemas representativos; muestran gran curiosidad e interés por lo que le rodea. Las operaciones más importantes de esta etapa son la seriación y la clasificación.

 Como material de apoyo para realizar esta actividad he empleado el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria, para ver los contenidos que se trabajan en 3º en el área de Lengua Castellana y Literatura.

  • Ortografía

-          Conoce y utiliza las correspondencias regulares entre fonema y grafía en el ámbito de la ortografía fonética o natural (fonemas /k/, /z/, /g/, /r/).
-          Utiliza palabras sencillas que contengan los grupos inseparables /bl-/ y /br-/.
-          Utiliza palabras sencillas que contengan los grupos /m.b/ y /n.v/.

  • Semántica

-          Conoce sinónimos y antónimos.
-          Conoce varias de las acepciones de algunas palabras.
-          Distingue los nombres propios de los comunes.


Actividad de vocabulario: “El texto secreto”

Preparación
1. Objetivos específicos

-        Leer correctamente el texto propuesto
-        Activar vocabulario pasivo mediante una actividad lúdico - didáctica
-        Distinguir nombres propios de comunes
-        Trabajar dificultades ortográficas  (bl, br, mb, nv, k, z …)
-        Identificar fallos y corregirlos

2. Material
- Fotocopias del texto de “Juan en el campo”.
- Lápiz y goma
- Pizarra del aula y tiza

3. Forma de llevar a cabo la actividad
Se realizará de manera individual y después se pondrá en común. Cada alumno tendrá su propia fotocopia.

Puesta en práctica
1. Partir de la evaluación inicial
Para adquirir un mayor dominio de la lengua escrita es importante tener una correcta ortografía y mejorar la ruta ideovisual.  Les diré a los alumnos el título de la actividad “El texto secreto”, a ver que les sugiere. Deberán ser capaces de descifrar y entender el texto.
  
2. Explicar la actividad de forma clara
“Chicos, hoy en clase de Lengua vamos a hacer un repaso de las reglas ortográficas que hemos visto en clase; lo haremos mediante una actividad muy divertida que nos hará sentirnos como detectives al intentar descifrar un texto que esconde un mensaje secreto.
Os voy a entregar a cada uno una fotocopia con un texto en que las silabas de los sustantivos se han desordenado y debéis ordenarlas para poder leer lo que aparece escrito.

3. Poner al menos un ejemplo
El texto original del que parte la actividad es el siguiente:




















El texto secreto a trabajar es este:




















Debo ordenar los sustantivos que aparecen entre paréntesis, por ejemplo en el primer paréntesis que aparece __________ (bla/nie) tengo que poner  “niebla”.

4. Dejar que los niños ejecuten la tarea
Mientras los niños trabajan los textos de manera individual, pasaré por las mesas para fijarme si tienen dificultades y resolver sus dudas.
Cuando todos los alumnos hayan terminado la actividad, la pondremos en común.

Evaluación
1. Preguntar a los niños que expliquen como han hecho la actividad
Es una actividad objetiva que solo admite una respuesta correcta por cada palabra descolocada.
Es importante comentar a los alumnos que de los errores también podemos aprender. Preguntaré a los alumnos como han hecho la actividad, de este modo no solo aprenderán los resultados correctos, sino también el modo de obtenerlos.

2. Evaluar los objetivos planteados
Debemos ver si se han cumplido los objetivos que planteamos al inicio de la actividad.

















3. Preguntar a los niños si les ha resultado fácil o difícil la actividad
Les preguntaré a los alumnos de forma oral que les ha parecido esta actividad, si les ha resultado fácil o difícil, si les ha gustado realizarla para trabajar el vocabulario y las reglas ortográficas de manera lúdica. También iré preguntando a cada uno que apalabra ha sido la que les ha resultado más complicada de adivinar.

4. Preguntar a los niños que han aprendido con esta actividad
Les preguntaré a los alumnos que han aprendido al realizar esta actividad y para que creen que sirve. Una vez que ellos hayan explicado sus argumentos, les indicaré los objetivos que había planteado para la actividad.
Debo hacerles ver la importancia de la motivación a la hora de hacer cualquier actividad esto les permitirá implicarse más y querer superarse, evitando así que su mente se disperse en otras cuestiones.


Actividad de Semántica: ”De la Habana ha venido un barco cargado de…”

Preparación
1. Objetivos específicos

-        Consolidar vocabulario
-        Aprender vocabulario nuevo
-        Distinguir nombres propios de comunes
-        Conocer sinónimos y antónimos

2. Material
- Pizarra del aula y tiza.
- Diccionario u ordenador con conexión a Internet.

3. Forma de llevar a cabo la actividad
Se realizará en grupo, aunque cada alumno tendrá su turno de palabra.

Puesta en práctica
1. Partir de la evaluación inicial
Como tutora del aula de 2º también imparto la asignatura de Ciencias Naturales, aprovechando que hemos trabajado los diferentes tipos de animales por su alimentación (omnívoros, herbívoros  y carnívoros) vamos a realizar la siguiente actividad empleando esta temática.

2. Explicar la actividad de forma clara
“Chicos, os acordáis de que la semana pasada terminamos el tema de Ciencias Naturales que trataba sobre los diferentes tipos de animales según su alimentación. Hoy vamos a realizar una actividad que se llama “De la Habana venía un barco cargado de…” y yo iré diciendo “cosas” que vienen en el barco para que vayamos completando la frase y entre todos hagamos un listado".

Vamos a empezar por “De la Habana venía un barco cargado de animales herbívoros” y cuando terminemos de decir los que nos sepamos pasaremos a otro tema:
·         “De la Habana ha venido un barco cargado de cosas que empiezan con la letra L”
·         “De la Habana ha venido un barco cargado de cosas que tienen r y rr”
·         “De la Habana ha venido un barco cargado de sinónimos y antónimos”

3. Poner al menos un ejemplo
Diré la primera frase con la que trabajaremos “De la Habana ha venido un barco cargado de animales herbívoros” y mi respuesta será “la jirafa”.

Para las siguientes frases procederé del mismo modo:
·         “De la Habana ha venido un barco cargado de cosas que empiezan con la letra L”: lapiceros, lunas…
·         “De la Habana ha venido un barco cargado de cosas que tienen r y rr” : ratones, perros, carros…
·         “De la Habana ha venido un barco cargado de sinónimos y antónimos”: altos y bajos, largos y cortos…

4. Dejar que los niños ejecuten la tarea
Escribiré en la pizarra tanto la frase como las palabras que vayan diciendo los alumnos. En caso de que surja alguna duda sobre cómo escribir la palabra o no estemos seguros de su significado, intentaremos entre todos sacar el significado o sino recurriremos al diccionario.

Uno a uno, por orden cada niño irá diciendo en voz alta su respuesta.

Evaluación
1. Preguntar a los niños que expliquen como han hecho la actividad
Esta actividad no solo admite una respuesta correcta y como las palabras que han ido diciendo los niños se encuentran escritas en la pizarra, podremos verlas en todo momento. Preguntaré a los alumnos como han hecho la actividad y entre todos, a través del aprendizaje cooperativo decir si están bien o mal.

2. Evaluar los objetivos planteados
Debemos ver si se han cumplido los objetivos que planteamos al inicio de la actividad. Mientras estemos realizando la actividad, observaré y escucharé a los alumnos, tomando anotaciones.

3. Preguntar a los niños si les ha resultado fácil o difícil la actividad
Les preguntaré a los alumnos de forma oral que les ha parecido esta actividad, si les ha resultado fácil o difícil si les ha gustado realizarla para reforzar conceptos ya aprendidos. De este modo podré ver las motivaciones de los alumnos a la hora de realizar más actividades de este tipo.

4. Preguntar a los niños que han aprendido con esta actividad
Les preguntaré a los alumnos que han aprendido al realizar esta actividad y para que creen que sirve. Una vez que ellos hayan explicado sus argumentos, les indicaré los objetivos que había planteado para la actividad.
Debo hacerles ver la importancia de la motivación a la hora de hacer cualquier actividad esto les permitirá implicarse más y querer superarse, evitando así que su mente se disperse en otras cuestiones.


Conclusiones
Me ha gustado mucho realizar estas actividades, he podido ver que hay un amplio abanico de posibilidades para trabajar con nuestros alumnos estos aspectos de la Lengua y no quedarnos en los típicos ejercicios de ortografía o semántica.

Es importante saber escoger correctamente actividades que gusten al grupo para así poder sacar mayor rendimiento y provecho. Como maestros tenemos que procurar que el vocabulario pasivo de nuestros alumnos poco a poco vaya disminuyendo para pasar al activo.

Bibliografía y webgrafía
Apuntes de Didáctica de la Lengua Española de 3º de Educación Primaria de la profesora Irune Labajo González

Material complementario bloque 4.



http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf

lunes, 17 de abril de 2017

Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura



Esta práctica trata de diseñar un entrenamiento por modelado para que tres alumnos de diferentes cursos  con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica.

A cada uno de ellos debo darle una argumentación individual para que se motiven y esfuercen a la hora de hacer las copias.

Hay diferentes aspectos que influyen en el desarrollo de la motricidad y la caligrafía:
1.- Postura y hábitos: el alumno debe tener un mobiliario adecuado para su tamaño. Tanto la disposición del papel como la postura también son influyentes.
2.- Movimiento gráfico: movimientos de avance de izquierda a derecha del papel y de inscripción.
3.- Presión: relacionado con el grado de tensión de los músculos; estos deben estar relajados.
4.- Velocidad: va aumentando con la edad y con entrenamiento. Depende de la orientación, la forma, la longitud de los trazos y el tipo de letra.
5.- Ritmo: se desarrolla a través de la experiencia, depende del movimiento de los dedos.

2º DE PRIMARIA

En mi clase está Vanesa, una niña de 7 años que presenta errores en los trazados y su escritura no ha evolucionado como la del resto de la clase. Es una niña muy pizpireta y siempre está dispuesta a ayudar, por lo que decido que mi manera de motivarla a mejorar su caligrafía va en esa dirección.

Profesora: Vanesa, como ya sabes, a final de curso vamos a hacer un mural con las canciones que hemos aprendido a lo largo del curso.

Vanesa: Si profe, me acuerdo.

Profesora: Me gustaría mucho que tu escribieras porque sé que te gusta, pero mira (le enseño unas frases escritas por ella), ¿puedes leerme lo que pone?

Vanesa: El señor tenía … , no sé que he puesto. (Se pone triste)

Profesora: Eso me ha pasado a mi cuando intenté leerla, pero no te preocupes, hay una manera de mejorar tu letra para que la hagas muy bonita para ponerla en nuestro mural.

Vanesa: ¿Qué manera?

Profesora: Te voy a dar unas hojas para que trabajes en casa,  solo te llevará de 5 a 10 minutos cada día; lo que tienes que hacer es copiar despacio y fijándote bien, las frases que aparecen escritas. Cada vez que rellenes una hoja sin ningún fallo te pondré en la hoja una pegatina de carita sonriente, cuando tengas 10 caritas te dejaré que escribas en el mural para que todo el colegio vea la letra tan bonita que has conseguido.

Vanesa: ¡Bien! Voy a tener una letra bonita y todos la verán en el mural.

Tipo de papel
El papel en el que se harán las copias tendrá un tamaño cuartilla (DIN-A5). Al principio el papel será de pauta de una línea, ya que solo marca una referencia para seguir la escritura y no resulta agobiante para los niños; según vaya mejorando la caligrafía puede pasar a pauta Montessori.

Tipo de útil
Para realizar las copias Vanesa utilizará un lápiz blando del número 2, goma de borrar y sacapuntas. Los niños de 2º de Educación Primaria aun escriben a lápiz en la escuela.

Tipo de letra
La letra seleccionada es la Massallera, en tamaño 14.



Proceso de trabajo
La alumna realizará las copias en su casa, de lunes a viernes. El tiempo estimado en realizar esta actividad es entre 5 – 15 minutos. Cada día realizará el copiado de 6 frases.

Evaluación
La evaluación en los tres casos es la misma, se tendrá en cuenta la siguiente tabla para evaluar el proceso. A los alumnos se les entregará una tabla para que ellos mismos puedan autoevaluarse diariamente y ver su evolución.

Evaluación del docente

Autoevaluación de los alumnos


4º DE PRIMARIA

Voy a poner el caso de Alejandro, un niño de 9 años que está cursando 4º de primaria. Los alumnos de este curso ya han aprendido a no dejar espacios erróneos entre las diferentes letras de una palabra, este niño todavía no lo ha conseguido, tampoco tiene las letras bien formadas, por lo que su lectura es complicada.
Se me ocurre convencerle explicándole lo bien que hace todas las actividades de la clase y me gustaría que también fuese “el mejor” a la hora de corregir los pequeños fallos que tiene en la escritura. Creo que tengo que usar una estrategia que es a la vez reforzarle su autoestima y motivarle para que acepte el reto.

“Alejandro yo sé que a ti te gustaría salir a la pizarra como a los demás, en cuanto logres corregir los pequeños fallos que hay en tu escritura, serás el encargado de escribir en la pizarra la lista con los nombres de tus compañeros para una actividad, ¡te quedará genial!”

Le explicaré que es una tarea para hacer en casa, haciendo hincapié en que no es un castigo, sino una motivación en la que verá día a día el avance. A penas le llevará unos 5 – 15 minutos al día y verá como en poco tiempo progresará.

En las frases que voy a usar para su entrenamiento voy a utilizar palabras largas para ir evitando que corte las mismas. Aunque a esta edad ya deberíamos utilizar una letra un poco más compleja, he preferido utilizar la del ejercicio anterior puesto que todavía necesita mejorar su movimiento caligráfico.

Tipo de papel
El tamaño del papel empleado será tamaño folio (DIN A-4). El papel será de pauta Montessori, una vez vaya mejorando, pasará a cuadrícula.

Tipo de útil
Alejandro utilizará un bolígrafo Pilot, puede ser de los borrables para que si se equivoca pueda corregir sus errores.

Tipo de letra
La letra seleccionada es la Massallera, en tamaño 12.












































Proceso de trabajo
El alumno realizará las copias en su casa, de lunes a viernes. El tiempo estimado en realizar esta actividad es entre 5 – 15 minutos. Cada día realizará el copiado de 7 frases.

Evaluación
Al igual que en el caso anterior.


6º DE PRIMARIA

Andrea es una niña de 12 años, que está pasando por una etapa complicada, su caligrafía se ha quedado un poco infantil por lo que ella intenta personalizar su letra, pero hasta ahora lo que ha conseguido es que sea ilegible. Con ella tengo que tener mucho cuidado, pues por lo comentado anteriormente, su autoestima está un poquito baja y no quiero que mis comentarios le causen ni agobio ni angustia.

Le voy a hacer ver que aunque tenemos muchísima tecnología a nuestro alcance, la escritura manual sigue siendo la más importante, es por esto que tras mostrarle su propia escritura, le diré:

“Andrea sabes que eres una alumna estupenda y que lo que te está pasando forma parte de tu desarrollo evolutivo. Tienes que tener en cuenta que el cambiar tu letra te va a llevar tiempo pues también es una evolución, lo que quiero que entiendas es que con un poquito de entrenamiento diario y algo de esfuerzo será fácil que lo consigas quitándote así el rechazo hacia ti misma al ver que nadie consigue descifrar lo que escribes, ni siquiera tú. El próximo curso irás al instituto y debes llevar bien formada tu escritura.
Te daré unas hojas para que hagas copias en casa, solo te llevará unos 5 – 15 minutos diarios y verás cómo vas mejorando.”

Le daré a elegir diferentes fuentes para que ella elija la que más se ajuste a su personalidad. Como incentivo aparte de que ella vea su capacidad de superación, le voy a proponer que sea la encargada de copiar las noticias que este trimestre se van a publicar en el periódico escolar.

También y como forma de motivarla, como a ella le encanta la moda, le prepararé plantillas con esa temática.

Tipo de papel
El tamaño del papel empleado será tamaño folio (DIN A-4). El papel será de cuadrícula, más adelante y según vaya mejorando, utilizará folio blanco con falsilla.

Tipo de útil
Para realizar las copias la alumna empleará un bolígrafo Bic, creo que por su estructura hexagonal permite una adecuada sujeción.

Tipo de letra
Le ofreceré varias tipologías para que ella misma escoja la que prefiera. Una vez tenga el modelo elegido realizaremos la ficha tratando del tema de interés para ella.


Proceso de trabajo
El alumno realizará las copias en su casa, de lunes a viernes. El tiempo estimado en realizar esta actividad es entre 5 – 15 minutos. Cada día realizará el copiado de 10 frases.

Evaluación
Al igual que en los casos anteriores.

Conclusión
Nadie nace enseñado, como en todas las actividades de la vida diaria la escritura es una acción que necesita atención y práctica.
Nuestra evolución pasa por diversas etapas y en la escritura ocurre lo mismo, no escribimos igual de niños que de adolescentes o en la edad adulta, en esta etapa la caligrafía se reafirma y ya no suele variar mucho.
A través de estas actividades seremos capaces de reconducir la grafía de los alumnos, una buena base en su escritura es primordial para su vida futura.

Bibliografía y webgrafía
Apuntes de Didáctica de la Lengua Española de 3º de Educación Primaria de la profesora Irune Labajo González

Material complementario bloque 3.